Differenciált megközelítést képzés óvodai és általános iskolás gyerekek: a természet, cél, célok, szervezés, kivitelezés, használat. A differenciált megközelítés a tanulás - ez ...

Jelenleg vannak jelei az oktatás színvonala mismatch jelentős része érettségizettek egyre nagyobb a kereslet az előkészítő munka közös foglalkozások. Javítani kell a tempót, és a munka minősége, az állandó csökkenése egyszerű specialitásokat a termelés, transzfer tevékenységének más területein a gazdasági tevékenység miatt számos nehézséggel adaptációja tizenévesek. Az oktatási folyamatában diákok most a tanárok nem minden rendelkezésre álló tartalékok az oktatás és a pedagógiai munkát. Ebben a tekintetben a fennálló problémák társadalmi beilleszkedése diplomások növekvő tendenciát mutat. Az őshonos megoldások feltörekvő nehézségekkel kell emelni egy minőségileg új szintet személyre szabott, differenciált megközelítést képzés.

A tartalom az új elvek

A fogalom a „egyéni megközelítés” magában foglalja a didaktikai oktatási módszer és a képzés. Őt tartják az egyik legfontosabb általános és speciális oktatás. A lényege az egyéni megközelítés figyelembe veszi a személyes jellemzők a gyermekek az oktatási folyamatban. Ez lehetővé teszi, hogy aktívan irányítja a folyamatot, a fizikai és szellemi képességeit. Belül az egyedi megközelítést végzett átfogó tanulmányt a hallgatók. Ez a fejlesztést végző megfelelő pedagógiai beavatkozások alapján kapott eredményeket. Ez a módszer különösen fontos, mert a diákok iskolai jelentősen eltérnek fogékonyság. A különbségek miatt jellegzetessége az emberek érdeke, temperamentum és így tovább. Az egyéni megközelítés magában foglalja az összes megteremtését célzó intézkedések kedvező feltételeket a tanulás és a tanulók fejlesztését, és összhangban a személyes képességek. Különösen érdekes az ezen eljárás alkalmazása okozott jelentős terjedését tehetség személyek azonos korú. Ha a személyes jellemzők sajátos néhány diák, láthatók mások hívják őket jellemző. Más szóval, ezek vagy más lehetőségeket jellemző egy adott csoport.

A lényege a differenciált megközelítést képzés

A döntés a pedagógiai kérdések, különös figyelmet társadalmi-pszichológiai jellemzői csoportok. A differenciált megközelítés a tanulás - ez az egyik módszer, összehangolt tevékenysége a saját fiókjába. Közösségi vannak csoportok, amelyek informális vagy szerkezeti egyesületek. Ezek különböztetik előadó hasonló személyes jellemzőit minden gyermek. Differenciált megközelítés képzés - olyan eljárás, amely szerepet játszik köztes helyzetben az elülső aktivitás és interperszonális interakció. Ez jelentősen megkönnyíti a tanítási folyamatban. A feltételek a magas népsűrűség az osztályban nem mindig lehetősége van arra, hogy meghatározza a tartalmát és interakciók minden gyermek. Használata a differenciált megközelítést képzés lehetővé teszi, hogy dolgozzon nekik konkrét csoportok vagy kategóriák.

A legfontosabb területek

Differenciált megközelítést a gyermekek oktatását nem lehet használni anélkül, hogy a tanulmány az interperszonális kapcsolatok. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy befolyásolja az interakció az egyének és csoportok, csoportok és közösségek, a gyermek és felnőtt. Megvalósítása a differenciált megközelítés a tanítás végzik különböző módokon. Különösen fontos, közülük játék formái, versenyek, szimulációk. Mindezek az intézkedések elősegítik, hogy felfedje a lehetséges minden gyermek számára. A módszer hatékonyságát közvetlenül függ a kreatív légkör, a tartalom interakció, a demokratikus kontroll a csapaton belül.

Szabályok rendszer

Differenciált megközelítést oktatás és képzés tartalmaz egy kellően nagy számú tanítási műveleteket. Ez a módszer egy sor olyan intézkedést, amelynek célja a tanulmány, a felvétel és a fejlődés tipológiai jellemzői. A célkitűzések a differenciált megközelítést oktatás biztosítása érdekében:

1. Elérjék a kívánt eredményeket minden gyermek szerint a valós lehetőségeit.
2. A kreativitás, az érték, a kognitív, művészi, kommunikatív potenciálját.
3. Felfogása a tudás összhangban a valós lehetőségeket, és elsősorban „körének közelebbi fejlődését”.

Sajátosságai tanuló személyes jellemzők

A cél a differenciált megközelítés a tanítás az, hogy azonosítsa és tanulmányozza a lehetőségeket, hogy a kritériumokat. Mivel ezek a cselekmények néhány funkció, amely jellemzi a gyermek, mint a teljes ember. Minden kiválasztott tulajdonság jelentős szerepet játszanak a sikeres képzés. Szempontok között ugyanakkor vannak olyan domináns. Az egyik ilyen tartják, hogy mennyire képzést. Priority Ez a tulajdonság, mert ez attól függ, hogy a szint kialakulását érdeklődés a kognitív tevékenység. Ez a kritérium is befolyásolja a diákok tanulását. Ez a módszer a tanulás jellemző személyes jellemzők, amennyire csak lehetséges, a hangsúly a tanítás tevékenységek korszerű körülmények között. A tanulmány a különbség létrehozásával jár mutatók ezeket meghatározni. A diagnosztikai anyagok szerint kialakított őket. Mint az egyik leghatékonyabb módja, hogy tanulmányozza a mértékét képzés az ellenőrzési munka és a tanulás - iskolai vizsgálat határozza meg a szellemi fejlődését. A gyakorlatban ezek a módszerek gyakran használják a tanárok. Mértékének meghatározására a kognitív érdeke egy adott alany kérdőívek.

csoport tulajdonságai

A tanítási gyakorlat fejlesztésére bizonyos funkciók a besorolás, amely lehetővé teszi, hogy figyelembe vegyék a tapasztalat és a kapott eredményeket a szakértők, hogy alkalmazza a differenciált megközelítést képzés. Ez a felosztás megfelel a három oldalról a tevékenység:

1. Executive. Ez magában foglalja a tulajdonságok, amelyek tükrözik a folyamat a tervek megvalósításához. Ezek közé tartoznak különösen a gyakorlati változás a nyersanyag, működik lejárat képességek, készségek, technikák, korreláció a valós intézkedések és eredmények a gondolkodási folyamatok. A fiziológiai szinten végrehajtó tevékenység tükrözi a jellemzőit, érzékszervi és motorikus részt vevő rendszerek önkontroll.
2. Trust. Ez az oldal a jellemző, tulajdonságok, amelyek tükrözik a asszimilációs folyamat a kérdés, gyűjtése és összeállítása szükséges információkat a döntést. Más szóval, az orientáció a munkát, ütemezés jövőbeli tevékenységek, az azt követő korrekció.
3. Energy. Ez az oldal a magában tulajdonságok, amelyek tükrözik a élénk tevékenységet az idegrendszer: érzések, érzelmek, állóképesség, fáradtság szintjét, a kapacitás akaraterő. Ezek a jellemzők nagyban meghatározza hatásfok. Ezzel együtt fokozott aktivitása függ a motiváció és erejét. Ő viszont nemcsak arra szolgál, mint egy energia, hanem a meghatározó tényező. Ez azért van, mert ez tartalmazza a tulajdonságokat, amelyek a cél eleme a tevékenység.

elemzés

Alkalmazása differenciált megközelítést képzés fiatalabb iskolásoknak, személyes jellemzők, megadhatjuk átfogó értékelést. Ez tükrözi a sajátosságait a három elemzés területei. Az eredmény egy három-csoport, ahol:

1. Mindhárom fél tárolja egyik vagy másik fokozatot.
2. Feltárt 1 vagy 2 alkatrész tevékenységeket.
3. Mindhárom eszköz a tevékenység nem alakulnak ki.

Differenciált megközelítést képzés fiatalabb diákok magában ideiglenes kiválasztási tipológiai csoportok. Ők viszont vannak osztva alcsoportok. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom az alábbi kategóriákban:

1. Csoport a magas fokú képzés. Ez magában foglalja egy alcsoport stabil kognitív érdeke, hogy ebben a konkrét alany, vagy más tudományágak.
2. Csoport átlagos mértéke a képzés. Ez áll a korábbi hasonló alkategóriák.
3. A csoport alacsony szintű képzés, instabil érdekeltek sem ezen, vagy más tárgyakat.

ajánlásokat

Differenciált megközelítés a tanítás óvodás lehetővé teszi mélyülő, rendszerezése és általánosítása készségek és ismeretek. Célja, hogy ösztönözzék a kognitív öntevékenység a gyermek. Ezen kívül a módszer lehetővé összehangolása készségek és ismeretek. Differenciált megközelítést képzés óvodások különösen hatékony a tanulmány az új anyag, ellenőrzése és biztosítása megtett, valamint a készítmény házi feladatot. Független aktivitás a közösségben és otthon - két, egymással összefüggő elemek, amelyek kiegészítik egymást. Összeállításakor a házi feladatot kell, hogy feladatokat ütemezni, különböző nehézségi és különböző méretekben. Meg kell figyelembe venni a valós lehetőségeit és a gyermekek érdekében. Munkájának megkönnyítése érdekében a tanárok és diákok, ajánlott, hogy a gyűjtemény differenciált feladatokat. Ez kérdéseket kell csoportosítani szakaszok. Az egyes feladatok továbbfejlesztett és a kiindulási szint. Az utolsó téma magába foglalja a gyermekek számára az alacsony és közepes szintű oktatás, az első, illetve - az erős versenyző. Targets alapréteg is meg kell különíteni egymástól. A gyermekek számára az alacsony szintű oktatás - gyógyszerek rendelésére dőlt, az átlagos - normál betűtípussal. Kérdések különböző fokú kognitív érdeklődés ajánlott, hogy bemutassák a különböző ikonok.

Szervezése differenciált megközelítést képzés

Mint az egyik legfontosabb feltétele a megfelelő végrehajtásához az oktatási folyamat mellett a racionális választás a komplex oktatási technikák és módszerek. Az érték egy értékelés minőségének a megszerzett tudás, ahogy annak optimalizálási életkoron alapuló jellegének, a képzés, képződés általános készségek belül megoldható az oktatási és képzési feladatokat. Összhangban e tényezők által nyújtott kiegyensúlyozott új és hagyományos képzési módszerek az innovatív technológiák bevezetése. Így van egy optimális kihasználását problémás feladatok és helyzetek, reproduktív magyarázó és szemléltető, heurisztikus, részleges kutatási, kutatási módszerek, alkalmazások csoport munkáját és tevékenységét párban, valamint technikai eszközökkel. Ellenőrzésére és korrekciójára készségek és ismeretek végzik keretében többszintű értékelési rendszer. Ez magában foglalja a diktálás és feladatok a témában vizsgálatok és gyakorlatok, az egyes kártyák kérdésekkel, házi feladatot, és önálló munka képzési és kontrolling jellegű. Ennek kritériuma a sikeres cselekmények minősége minden gyermek, hanem a hivatalos használatát a tanítási technikát, módszereket, eszközöket.

technológia

Alkalmazása differenciált megközelítést tanítás az elemi iskolában, meg kell szem előtt tartani, hogy minden gyermek másként alakul. Ebben a tekintetben az osztályban jelenik meg lemaradt, kitüntetések és horoshist. Célszerű, hogy egy szintre differenciálódás bizonyos szakaszaiban a leckét. Ehhez, akkor mentálisan részre osztja az osztályt több csoportba tipológiai időben. Az oktatási folyamat ebben az esetben fog épülni szerint a tényleges képességeit minden. A differenciált megközelítés a tanulás lehetővé teszi a diákok, hogy elősegítik a gyermek gyengébb csoportok erős. Ebben az összefüggésben, hogy a tervek két fő tendenciákat az oktatási folyamatban. Az első magában foglalja a elosztását ideiglenes tipológiai csoportok, a második - a kidolgozása és megvalósítása technikák és módszerek megfelelnek minden kategóriában. A folyamat során a megoldása az első probléma, akkor ajánlott, hogy indul a tanítás a gyermekek. Ez határozza meg az írásbeli ellenőrzési munka, amelyek lefedik az összes eleme a tartalom tárgy és használatához szükséges ismereteket szerzett különböző szintű autonómiát. Megismerése teljesítők más tantárgyak végzik, és az osztály magazin. Ugyancsak célszerű tudni, hogy véleménye szerint a csapat egésze és az egyes diákok más tanárok. Ugyanilyen fontos beszélgetések a szülőkkel, hogy azonosítsa a személyes jellemzők az egyik vagy a másik gyerek. Megkülönböztetése tanulók is a jelenléte vagy hiánya a kognitív érdeke egy adott témában. Ha nem, vagy a gyermek gyakran hiányzik, és van egy kis tudás, akkor tartozik a tipológiai csoport lemaradt. Ezek a diákok ajánlott bevonni az egyéni és csoportos foglalkozások, bevonják őket a nyílt órák és a tanórán kívüli tevékenységek, hozzájáruljon a bizalmuk.

Kidolgozása és végrehajtása módszerek

A második feladat az alkalmazás a differenciált megközelítés a legjobban kezelni keretében külön és kollektív formáit oktatási tevékenység tervezés. Mint az egyik módon használhatja az ellenőrzés mértékét a feladatok összetettsége. Be lehet megítélni több mutató. Például, a probléma vagy kreatív feladatok objektív módon tanul sokkal nehezebb, mint a reproduktív. Jelentősége van a kapcsolatok száma az érveket az eredeti adatok válaszolni. A szám nagyobb lesz, annál nehezebb a feladat. Gyerekeknek beiratkozott a leszakadó csoport kérdések egyszerűnek kell lennie ahhoz. Ezek tartalmát kell készíteni, figyelembe véve a kötelező előírásokat (minimum) a témában. Ne felejtsük el továbbá a szélessége a készségek és ismeretek átadása. Az egyik legnehezebb ebben a vonatkozásban például a feladatot, amelynek értelmében a használt anyag tanulmányozására számos tudományág. Ebben az esetben egy interdiszciplináris kommunikáció.

nehézségi fok

A kritériumok, amelyek meghatározzák a nehézségi fokát a feladatok a következők:

1. Problematikus. Mint már említettük, a reproduktív feladatok könnyebb, mint kreatív.
2. A távolság a forrás adatokat, hogy válaszoljon a kérdésre. Minél nagyobb a kapcsolatok száma az érv, a feladat sokkal bonyolultabb.
3. A számos következménnyel vagy ok kell telepíteni. Minél többet kell találni, annál nehezebb a feladat.
4. Száma forrásokat. Minél több, annál nehezebb a feladat.

más módszerek

A gyakorlatban célszerű egy olyan eljárást alkalmaznak differenciálás segítséget a tanár végrehajtása során ugyanazt a feladatot. Ez a módszer azt feltételezi, hogy egy gyenge gyermek megkapja a részletes utasításokat összehasonlítva azokkal, amelyek erősebb. Ugyanakkor teljesítők gyerekek megoldani a problémát segítség nélkül a tanár. Összegyűjtik a saját források, és meghatározza a logikai lánc a feladat. A középső csoport kidolgozott egy modellt tervet. Mert gyenge tanulók kell készítenie kártyák kérdései szerint elrendezett heurisztikus beszélgetés a logika. Minden érv ebben az esetben világosan meg kell irányítani az elsőtől az utolsó szakaszban. Egy másik módszer támogatja a differenciált elszámolási hallgatók. Ez megnyilvánulhat a készítmény egyes kreatív feladatok. Például egy tanár utasítja bizonyos gyermekek, hogy készítsen rövid bemutatására. Információ ugyanakkor meg kell választani a saját a szakirodalom. Továbbá, a tanár adhat a feladat, hogy egy kvíz, keresztrejtvény, felér egy folytatása a forgatókönyvet, vagy megjegyzést. Ebben az esetben fontos, hogy osztja a munkát a hallgatók, mivel azok tényleges képességeit és alkalmazása differenciált megközelítést képzés. Ez különösen fontos, ha foglalkozó csellengõ. A tanár kell tervezni, hogy segítsen a helyes, hogy hozzájárul a minden gyermek.