Oktatás: a tanulási célok, célkitűzések, elvek

Oktatási vezérli speciálisan szervezett folyamat közötti kölcsönhatás a tanár és a diákok, asszimilációját célzó ismeretek rendszerek és képességek, valamint megalakult a kilátások a diákok, a fejlesztési kapacitások és készségek önálló konszolidáció összhangban a kitűzött célokkal.

Tanulási célokat. szintű megközelítés

A cél a képzés - ez az eredménye a tervezett tanulási folyamat, sőt, ez az, amit ez a folyamat irányul. IP Podlas kínál differenciált tanulási célokat három szinten:

1. Politikai: a célból eljáró tárgya az állami politika az oktatás területén.

2. Igazgatási: a cél egy olyan stratégia a globális problémák az oktatás (regionális szinten, akár intézményi szinten).

3. Műveletek: a cél minősül operatív célkitűzés megvalósítása a képzés egy adott osztályban tanulók egy adott készítmény.

A probléma a differenciálás tanulási célok

Az alapja a besorolás a koncepció a tanulási célok a folyamat az alábbi kritériumoknak:

1. Mérje meg a közösségben: általános / privát, globális.

2. Az arány a struktúrák az oktatás, a felelős a beállítás és azok elérése: az állami (előírt, az állami oktatási standardok) célok obschevuzovskie, kar, a katedrális és mások.

3. Fókuszban a fejlődést bizonyos vázak személyiség: szükség van-motivációs alépítmény, érzelmi, kognitív és akarati.

4. Description Language céljai: subject-fogalmi formában tárgya dejatelnostnaja.

A rendszertani megközelítés B. Bloom

Az viszont, B. Blum kínálja saját cél besorolás meghatározó képzés. Tanulási célok nézett meg szempontjából különleges taxonómiákat (taxonómiákat). Az első célja, hogy létrehozzon egy taxonómia kognitív területen. Ez magában foglalja a hat kategória gól:

- ismeretek kategória (kapcsolatban az adott anyag, hogy a terminológia kritériumok, tények, definíciók és mtsai.);

- megértése a kategóriában (értelmezés, magyarázat, extrapoláció);

- kategória alkalmazása;

- szintézis kategória (fejlesztési terv / akció rendszer absztrakt kapcsolatok);

- analízis kategória (összekapcsolásának és konstrukciós elvei);

- értékelés (ítélet rendelkezésre álló adatok alapján, és a külső feltételek).

A második összpontosított taxonómia affektív terület.

Konstrukciós elvei képzési feladatok

NF Talyzina javasol struktúrába való átmenete kiválasztása és leírása tipikus problémák a tanulási folyamatban. Ezek a feladatok jelennek meg a hierarchiában, hogy mind a hierarchia magasabb oktatási célra. Minden szintnek megvan a maga összpontosít, attól függően, hogy a hatálya alá jövő szakemberek képességeit.

első szint

A legmagasabb szintű hierarchia foglalt feladatok, amelyeket meg kell tudni megoldani az összes szakértő, függetlenül az adott szakterületen a személyzet képzése céljából és a földrajzi elhelyezkedés. Azonban lehet, az oka, hogy a karakter a történelmi korszak. Ami korunk számának ilyen feladatok a következők:

- környezetvédelmi (a negatív hatások minimalizálása a természet az ipari vagy egyéb emberi tevékenységek, stb);

- folyamatos probléma a poszt-képződés rendszer (tényleges munka információk - kereső, tárolása, felhasználása és alkalmazása al.);

- kapcsolatos feladatokat a kollektív jelleg a domináns formája modern tevékenység (képződését kapcsolatok a csapaton belül, a tervezés és a közös tevékenységek szervezésére, az elemzés a sajátosságát az emberi tényező a folyamatban előrejelzésének eredményeit, és mások.).

második szakasz

A második szinten van rendelve egy sor feladatokat, amelyek egy-egy konkrét országban. Ami a nemzeti oktatási rendszer, a leginkább sürgető a probléma a kialakulását és fejlődését a piaci viszonyok (piackutatás, megvalósíthatósági tanulmányok, a keresés a megfelelő partnereket és a finanszírozási források, a promóciós termékek a hazai és a külföldi piacokon, stb.)

Szintén ezen a szinten kiemelt a célok és a képzés kapcsolatos problémák terén a nemzetközi kapcsolatok (a nemzeti hagyományok és szokások, a fejlesztés egy toleráns hozzáállás, hogy a nemzeti érzés, az elutasítás a nacionalista és soviniszta pozíciók, stb.) Végül a célja a képzés fejlesztésére a korszerű szakmai is a kialakulása az ipari-megoldó készség, vezetői és gazdasági problémák a társadalmi-politikai feltételek a modern társadalom (a demokratikus politika, nyilvánosság, a vallási tolerancia, stb.)

harmadik szint

A harmadik szint a legterjedelmesebb és áll a szakmai feladatokat. Általánosságban elmondható, hogy ezeket a feladatokat három fő típusa van:

- kutatás (készségek tervezése és végrehajtása során a kutatómunka ezen a területen);

- gyakorlati (kapok egy bizonyos eredmény - az építőiparban a növény, a könyv kiadása, és a beteg helyreállítási al.);

- pedagógiai (tanítás egy adott kérdésben az iskolában vagy a munkahelyi képzés - például, ha van egy cél az idegennyelv-tanítás).

Tekintsük a célok és elvek a tanulás az iskola előtti korú gyermekek számára.

Alapelvei óvodai oktatási és képzési rendszer

Közös feladatok, amelyek meghatározzák a tanulási célokat a képzés és oktatás óvodások lehet megkülönböztetni az alábbiak szerint.

1. Az első életévben:

- hogy fenntartsa és erősítse a gyermekek egészségét, hogy biztosítsák a teljes testi fejlődését, fenntartani a pozitív érzelmi állapot a gyermek; biztosítsa az üzemmód a nap megfelelő kora és fizikai állapota a gyermek;

- alakítás vizuális-aurális orientációban; bővítése, gazdagítása az érzékszervi tapasztalat gyermekek; fejleszteni a képességét, hogy megértsék beszéd felnőtt és végrehajtani az előkészítő lépéseket mastering az aktív beszéd; elősegítik felvételét az önálló folyamat képzőelemeket etikus magatartás, érzelmi válaszkészség fenntartása goodwill és a gyermekek.

- alakítás Háttér esztétikai felfogás - felkelti érdeklődését a képek, zene, ének, stb, hogy rendszeresen elemzik az eredményeket ..

- hozzájárul a készségek a gyermek életkorának megfelelő mutatókat.

2. A második életévben:

- erősíteni és edzés a test; fejlesztése az elsődleges mozgás rendszer;

- megalakult az elemi készségek tisztaság és önkiszolgáló;

- szókincs és aktiválása szükség van a kommunikációra; stimulálására kognitív folyamatok (a felfogás, figyelem, memória, stb);

- kialakulása manipuláció képességek tárgyakkal;

- alakítás viselkedés kultúra készségek (köszönt, hagyja, hála, stb ...);

- Olyan esztétikai felfogás (hangsúly a szín, forma, illat, stb ...).

- a zenei ízlés fejlesztése.

3. A harmadik életévben:

- erősíteni a fizikai egészség; kulturális és higiéniai gyakorlat

- a kialakulását az elemek a vizuális-ábrás gondolkodás; a fejlesztés a kognitív folyamatok;

- fejlesztése érzékszervi tapasztalat;

- amely egy alapvető ismereteket a készülék és a természeti törvények;

- a fejlődés a beszéd, szókincs;

- ösztönzi a gyerekeket, hogy egymással kommunikálni; végezzen szerepjátékokat;

- a fejlesztési művészi felfogás.

4. A negyedik életévben:

- egészségfejlesztés, edzés a test; kimenet helyes testtartás; képződését aktív motoros aktivitás;

- érdeklődés felkeltésének a felnőtt életben, amelynek középpontjában a tárgyak és jelenségek társadalmi és kulturális környezet;

- képességének fejlesztését az elemi analízis, a képesség, hogy hozzon létre egyszerű kapcsolat a jelenségek és tárgyak a környezet;

- a fejlődés a beszéd, a képesség, hogy intelligens konstrukció mondat;

- a fejlesztési hallgat készség, a képesség, hogy figyelemmel kíséri a fejleményeket munkák (könyvek, rajzfilmek, stb ...);

- fejlesztése elemi matematikai reprezentációk (egy / vagy több, több / kevesebb és mtsai.);

- alakításában pozitív hozzáállás munkát;

- a fejlesztési érdeklődés a különböző játékok, csapatversenyek;

- a fejlesztési esztétikai és zenei képességeit.

Testnevelés a gyermek tanulási rendszer

Erősítése a gyermek egészségére a fő alapvető eleme az oktatási folyamat minden korosztály, amely meghatározza a fejlesztési és képzési. Tanulási célkitűzések közvetlenül az oktatási folyamatban változhat. Kritériumként elvégzi korosztály, valamint a sajátosságait egy adott tudományos téma. Különös tekintettel a testnevelés, nincs egyes változatokat. Ebben az esetben a képzés célja - elsősorban a kialakulását adaptív mechanizmusok (védő-adaptív erők - fizikai, kémiai, stb), és a megerősítését a gyermek immunrendszerét.

Tényező, amely csökkenti a test a gyermek védelmét a következők: az éhség, kimerültség, érzések, megsérti a rendszer a nap. Tényezők, amelyek növelik a szervezet védekező: séta a levegő, temperálás, vidám hangulatban.

Ennek megfelelően, a feladat a pedagógus ezen a területen lesz, egyrészt, hogy semlegesítse és csökkenti a hatást gyakorol a fizikai fejlődését a gyermek tényezők, amelyek gyengítik az immunrendszert; és a másik - a fejlesztési és stimulálása védő és adaptív teljesítmény test a gyermek rovására jól szervezett diéta, a testmozgás rendszer keményedés, kedvező pszichológiai klíma, stb, a megelőzés a fertőző és a krónikus betegségek, valamint sérülések megelőzése és a rendelkezésre első előzetes orvosi .. segíteni. Fontos az is, hogy vegye figyelembe a sajátosságait a környezet, amelyben a gyermek, a higiéniai előírások a rendszerben, amelynek célja a képzés.

Tanulási célkitűzések, elvek és célkitűzések meghatározása tehát egy komplex szociálpedagógiai miatt bonyolult közvetlenül a sajátosságait a képzés terén, a várt eredményeket, valamint a társadalmi-történelmi kontextusban.