Kialakulása hallgatói érdeklődés a történelem

Érdeklődjön tisztában van azzal, hogy szükség van, ez nyilvánul meg a választási tevékenységek, gondolatok és érzelmek. Kognitív érdek - a fő motorja a tudás.

Amorf érdek különbözik eszméletvesztés, az inaktivitás

Hajlandóság reproduktív aktivitás. Ebben az esetben, a diákok kedvenc tantárgya - azok, amelyek nem a törzs. Számukra nincs kedvenc, vagy a legkevésbé kedvelt témákat és szakaszok. Tudásuk soha nem megy túl a programban. A történelmi tapasztalatokat, készek meghallgatni az érdekes történetek és videókat. Az aktív formája a kisebbik rossz nekik, hogy csoportokban dolgoznak, ahol „ugrik” rovására társait. Házi ők inkább a „kreatív” - dekoráció saját notebook rajzok, modellek előállításához, töltő kontúr térképek, és még a kreatív írás. De ugyanakkor vonzódnak a folyamat „csinál” a maga közöny az eredményt. Szükséges, hogy emeljék a tanárképzés követelményeinek feladatokat, mint például az érdeklődés őket rohamosan csökken.

Nagy érdeklődés jellemzi a különböző alany orientáció. Kognitív aktivitás más kezdeményezés, a koncentráció, az érzelmi érzelem. A hallgatók széles érdeklődést - a kíváncsi amatőrök. Látókörüket széles, de sekély a tudás, és továbbra is, mint olyan, ha az alanyok az érdekük nem fontosabbak, és nem lesz döntő.

A mag érdeke különböző mélységű és lokalitás a téma orientáció. Ő a vezető motívuma a tanítás. Ezek a hallgatók hajlamosak választott területen messze túlmutatnak a program, kezdeményezés a keresést információforrások hajlamosak szentelni alanyban a szabad ideje. Helyi érdekű lehetővé teszi a hallgató, hogy javítsa annak alapján az elméleti tudás, a tanulás és a kognitív képességek.

Az fokú érdeklődés fenntarthatóság szituációs, viszonylag stabil és fenntartható.

Szituációs kamat keletkezik, mint a reakció újdonság, fényerő, meglepetés, probléma. Ez igényel folyamatos megerősítése kívülről, ami nélkül gyorsan elhalványul, nem hagy nyomot a szerkezet személyiség. Viszonylag stabil érdeklődés az eredménye az egész komplexum stimuláló tanulási eszközök. Az időtartam az intézkedés hatása túlmutat a lecke, de ez is kell a külső inger. A stabil kognitív érdeke érvényesül belső motiváció. A legmagasabb fejlettségi, ez lesz a lelki igényt, ha a hallgató nem tudjuk kezelni az érintett, hogy nem szentel egy része a szabad idő, nem követik az új könyveket a téma érdekes.

A középiskolában, a probléma kialakulásának informatív érdeklődés a történelem meg kell különböztetni. Hagyományos osztályok elég folyamatosan pózol helyzeti tanóra alkotnak pozitív illeszkedő szellemi és érzelmi felfogása a téma. A humán osztályok kell állítani a feladatot képez egy viszonylag stabil érdeke minden diák és fenntartható a leginkább képesek azokat.

Kognitív érdek hajt végre három alapvető funkciókat, akkor:

1) eszköz (stimulus) képzés;

2) A motiváció az oktatási tevékenység ;

3) stabil személyiségjegyek.

Amint arra ösztönzi, hogy a tanulás is lehetővé teszi, hogy a külső hatások a tanulás vonzóbbá tétele, mert önkéntelen figyelmet, hogy fokozza a gondolkodás és az érzelmek a diákok, inspirálja tanulási feladat. A tanulási folyamat a történelem forrásai stimuláció a megismerési folyamat a tartalom az oktatási anyagok, szervezeti és működési, a természet közötti kapcsolatok résztvevői az oktatási folyamatban.

Döntő itt a tartalom az oktatási anyag. Ez annak köszönhető, hogy a vezető szerepet az információ indíték. Ezért a speciális követelményeket a szervezet és szállítási eljárások múltbeli információkat. Azt kell, hogy jellemezze a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

- szórakoztató, újdonság, fényerő, paradox. A tanulási folyamat szórakoztató az eredeti lendület kognitív érdeklődés, a támogatás és az érzelmi memória állapot memorizálása nehéz szakaszok, eszköze feszültségek levezetésében tudományos munka, az aktiválási és kapcsolási figyelem, gondolatok, érzések. Általános szabály, hogy okozhat akaratlan hallgatók figyelmét: a történet a telek épülő jogszabályok detektív és a kaland műfaj; oldalsó történelmi történet vagy jellemző kapcsolatos téma a leckét; részletes jellemző segítségével az összes arzenáljának orális és vizuális módszereket; használat beszéd tanár költői idézetek, viccek és aforizmák; támaszkodás képi, különösen a műalkotások; A paradoxon döntések és becslések.

- az erkölcsi jelentőségét az információ, hogy a generál az érzelmi átélés, morális szolidaritás, éppen ellenkezőleg, egy éles elutasítás. Ez a minőség általában csatolt az érv, aktiválja a morális érzelmek és a gondolatok, és a hazafiság. Gerjeszti vita szükségességét becslései kategorikus és szándékosan provokált ellenzék azoktól, akik nem értenek egyet velük; bizalmas hangon kell kommunikálni az osztályban, ami ért egy hosszú, néha több éves munka. Hatékony módszerek szerepelnek az ábrákon jellemző elemeit pszichoanalízis egy nyilatkozatból párbeszéd, a közvetlen beszéd vagy érvelés abból a szempontból karaktert. Ez javítja a pontosságot a pszichológiai és érzelmi történetet; Az osztályokban, amikor meghatározza a fogalmakat „függő parasztok”, „feudális”, „smerdy”, „Zákupy”, „feudális viszonyok” Én a játékot feladat: „Képzeld el, hogy tegnap a szabad szántóvető Zhdan és nyne- ember fogott rabságában a herceg Vseslav. életkörülmények kényszerítette, hogy forduljon a mindenható herceg a Kupa. Miután megkapta, akkor elvesztette a szabadságát. Mondja, milyen körülmények vezettek, hogy alkalmazza a királyfi magyarázni milyen feltételek mellett kap hitelt. Ismertesse a érzéseit egy ember , aki elvesztette az egyik legdrágább az élet értékeit - a személyes szabadság.”. A tanulmány a politikai rendszer Oroszország uralma alatt cár Alekszej Mihajlovics, azt használja a következő feladatot: „Képzeld el, hogy - az órás Johann Krieger, aki megérkezett Oroszországban a 17.. Németország meghívására az orosz kormány. Kellően képzett és figyelmes ember, akkor nagyon érdekelt az állami rendszer Oroszország, összehasonlítja azt az állami rendszer az országban. Ugyanakkor azt veszi észre, nem csak a pozitív tulajdonságok az állami rendszerben, hanem a meglévőket, az Ön véleménye szerint a hátrányokat. Írja le észrevételeit és összehasonlításokat egy levelet, hogy régi barátja, a mester Franz Weber Drezdában. "

- tudományos bizonyítás tanuló pontosság, megnyitja filozófiai értékét vagy gyakorlati jelentősége, a módszerek elemzését és értékelését. Tudományos vizsgált anyag kapcsolódik historiográfiai hivatkozást fontos vitás kérdéseket; magyarázat vagy vizuális bizonyítéka a tévedés a néhány jól megalapozott megállapítások és értékelések összehasonlítva őket a történelmi dokumentumok és hiteles tudományos közleményei; a tanúsítványok használatával kortársak és szoftver idézetek; különleges választéka tényekkel, jelezve a trendek és a történelmi folyamatok; bizonyító átadják a korábbi jelentőségét; összehasonlítása hasonló jelenségek a nemzeti és az egyetemes történelem; magyarázata az eredete a feltételekkel mondatok és aforizmák.

A fenti szempontok a tartalom egy szituációs okoz az érdeklődés a diákok. Ahhoz, hogy ez egy viszonylagos stabilitást kell az oktatási és a kognitív képességek fejlődését. Ezt segíti elő a különböző módszerek szervező tanulási tevékenységek, hogy a folyamat kialakulásának képességek láthatatlan és vonzó, különösen beállítás verzióval típus; text-korrekció történelmi hiba; szöveg teszt tudás. A diákok a súlyos humanitárius orientált öröm feladatok elvégzésére szóló elemzést és rendszerezése, oktatási anyagok formájában szöveges táblák. A 5-9 osztályosok hatékony formáinak játék tudás és megszilárdítani a felmérés.

Az óráik 5-8 osztályok I végezzen tanulságok megszilárdítsa a tudás formájában Drink, Utazás, szerepjátékok, árverés. Tanulságok a szerepjáték helyzetek idézik kognitív érdeklődés a diákok, hogy a tanulási folyamat szórakoztató. Ezeken a tanórákon kialakított különleges hangulatú, ahol vannak olyan elemei a kreativitás és a szabad választás. A fejlődő képes egy csoportban dolgozni. Ehhez legtöbbször a diák leküzdeni saját félénkség és határozatlanság, nem a hit a saját erő. Így az az elv, fejlesztés megvalósul, amely kifejezett nemcsak a fejlesztés az intelligencia, hanem gazdagítja az érzelmi szféra, a formáció erős akaratú tulajdonságai a személy, a formáció önbecsülését. Ezeken a tanórákon a tanár jár a szervező kognitív tanulók aktivitását, kedvező körülményeket teremtsenek a fejlesztési párbeszédet és együttműködést.

Az órákon, azt használja az ilyen típusú oktatási tevékenységek, mint például kitöltésével keresztrejtvény, vetélkedők, történetek ugyanebben a témában, az üzenet, a játék „Ki az? Mi ez? „Történelmi dictations játék” megtudja a leírás „” akiről azt mondják?”. Az egyes leckék, töltök munka az új fogalmak, új időpontja és rögzítése. Főoldal diákok gyakran kérdezik esszék egy adott témában, mint például a „Látogatás az ókori emberek”, „Egy nap a középkori város”, „A lovagi”, „A kézműves műhely.” A diákok összerakható művek nevükben és érdeklődéssel érzékelni ezeket a feladatokat. Leírása a tipikus epizód, vagy egy bevezetés a történet egyenes beszéd nem okoz nekik nehézséget.

Fontos forrása a stimuláció a kognitív érdeklődés a kapcsolat a résztvevők az oktatási folyamatban. Vannak nagyon fontos:

- magas követelményeket támaszt a diákok együtt őszinte kedvességgel; tekintetében a tanuló, és elfogadhatatlan a megemelt zavar érzelmi tónus; célirányos oktatást önbecsülés alapuló tudatosság szellemi és lelki növekedés;

- szisztematikus előmozdítása a kreatív tevékenység. Elengedhetetlenül magas stimuláció értékelése kognitív tevékenység gyenge tanulók;

- zéró tolerancia lustaság és a becstelenség. A legjobb „büntetés” az egyén vagy csoport a témában létra, a végrehajtás egyes alkotó munka. Meg kell törekednünk, hogy a büntetés végül is a támogatása - a legmagasabb pontszámot, és a dicséret, hogy az osztály. Képződése minden tanuló a hitet, hogy a látszólagos tisztességtelenségi tandíjat megalázó;

- az egyéni kognitív érdekek és képességek minden tanuló, területei a legközelebbi és a tényleges fejlődés;

- létrehozása atmoszférában kollektivizmus mint szellemi testvériség, a kölcsönös támogatás és erkölcsi felelőssége, hogy minden csapat;

- a tárgyilagosság a tanár osztályozás. A tanár a bátorságot, hogy beismerni a hibákat. Ha a tanuló méltóságát fáj jelenlétében egy osztály, akkor is, ha ez igaz, kimerülése után az incidens a tanár dicsérni vagy bocsánatot kérni tőle jelenlétében egy osztály.

Mert az általános és középiskolákban a mutatók kialakulásának érdekes lehet használni követően jelenik meg a tanulságokat: a figyelem középpontjába; kérdésre a diákok tanúsítja orientáció a tudás és a vágy, hogy behatoljon a probléma lényegét; önkéntes részvétel beszélgetés vagy vita, módosított és kiegészített válaszok elvtársak; készségét feladatok elvégzésére; Az érintett eredményeire vonatkozó kognitív tevékenység; verbális kifejezés az érzelmek; érzelmi izgalom; mérkőzés reakció érzelmi anyag.

Vannak alapvető kognitív motívumok érdekes:

- széles körű társadalmi motívumok. Ha széles társadalmi motívumok az egyetlenek, akik nem kombinálhatók a többi, azok nem tekinthetők a mutatók a kognitív érdeke;

- információ indíték. Az információ hiánya motívum lehet tekinteni, mint egy teljes érdektelenség a történelemben. Leggyakrabban ez akkor fordul elő gyermekeknél egy hangsúlyos nem humanitárius vagy kizárólag nyelvi tendencia;

- tudatában saját motívum rosta- fő motorja a diákok fejlődését, melynek mértéke a képzés hatékonyságának és fenntarthatóságának biztosítása. Az együtt motívum információt képes kompenzálni minden más motívumok érdekes;

- hangolja a gyakorlati jelentősége a téma junior magas verbális. Ebben a korban, hogy nincs valódi hatása az érdeklődés a diákok. Szerepe gyorsan növekszik a középiskolában ;

- Az általános motívum a kíváncsiság. Mint általában, az azt jelzi, hogy az amorf érdekeit, amikor tanuló húz nem az eredmény a kognitív tevékenység, és a folyamat a tanítás és a kommunikáció társítva. A növekedés a képzési terhelés és differenciálódása diákok érdekeit a középiskolában vezetett a szinte teljes eltűnése azt;

-motiv szellemi és lelki öröm - egy intézkedés a mélység az érdeklődés és a stabilitás az érzelmi világos szín;

- presztízs motívum fontos feltétele a formáció értékelése és diák önbecsülését. Szerepe növeli jelentősen a serdülőkorban és fiatal felnőttkorban, valamint hogy szükség van az egyén a társadalmi elismerés és önigenlés. Ez közvetlenül kapcsolódik a magas szintű tudás, készségek, a siker a vizsgálatok. Ellenkező esetben úgy kell tekinteni, mint a nem megfelelő önbecsülés. A hiányzó presztízs motívum, a mások jelenlétében, nem okoz gondot, hiszen ez azt jelezheti, hogy hiányzik az ambíció, a gyermek. De az eltűnése ez a motívum - a csökkenés kamat és általában növekedése kíséri visszatartó;

- az indíték kommunikáció. Együtt a fenti motívumok mutat kreatív légkör az osztályban, a vágy, hogy javítsa diák tudást és készségeket, olyan intézkedés viszonylagos stabilitása érdekében;

- dallam „mint egy tanár” döntő szerepet játszik a korai évfolyamokon, valamint a kezdeti szakaszban a mélyreható tanulmányt a történelem.

A fő feladat a tanár klasse- érdeklődő hallgatók, mint a téma, érdekel annyira, hogy nem kell szabnia, hogy, hogy ők maguk mentek, hogy megfeleljen a tanár; hogyan kell csinálni, ez titok mindenkinek, de komoly és érdekes tartalmat a leckét, természetesen igazodik a tanulók életkora, és különösen a gyönyörű, élénk, érdekes történet segíthet elérni ezt a célt, de a fenti célok megvalósítása érdekében, a tanár szükségszerűen, különben az eredmény nem lesz rossz, munka megy lassú, valahogy; érdektelen, unalmas dolog soha nem megy jól.

A tanár kell dolgoznia amatőr diákok, tanítani őket, hogy a munka, olvasni komoly könyveket, a jó, hogy kifejezzék gondolataikat.

A tanár adja a tanulók egy bizonyos mennyiségű tudást, és biztosítaniuk kell, hogy azok a tanult ismeretek is. Tehát szükség van, hogy különböző tanítási módszereket.