Szisztematikus megközelítés pedagógia: egy példa

Az elemzés a tanítás, mint a fegyelem a rendszer által használt, a személyiség, aktivitás megközelítés. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagógia rejlő sokoldalúság, komplex szerkezeti keretet. Ez okoz számos felmerülő problémák a vizsgálat során. Problémák és lehetővé teszi a meglévő megközelítések a tudományban. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Pedagógia rendszer, személyi elemzési technikák lehetővé teszik, hogy meghatározzák a legmegfelelőbb modellt közötti kölcsönhatás tanár és a diák.

általános információk

Mint az egyik alapítója a rendszerszemléletű megközelítés mellett Karl Ludwig f. Bertalanffy. Ez az osztrák biológus Amerikában élő és tanulmányozták a izomorfizmus a különböző területeken a tudományos ismeretek. A készítmény az ötletek és elvek a megközelítés is folytattak Chandler, Drucker és Simon Bogdanov. Ezek a tudósok voltak messze a tanítás tudományág. . Azonban, mivel a munkájuk kezdődött kialakulása egy szisztematikus megközelítést pedagógia.

Azt mondják, hogy a modern koncepció jelentősen különbözik attól, amelyet jelen volt a múltban. была заложена еще в то время. Mindazonáltal a rendszer lényegét megközelítés, mint tudományos módszer pedagógiai-ben alakult egy időben. Minden elemében vannak kitéve egyetlen cél.

sajátosság

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Rendszer megközelítés a tanítás, mint más tudományágak több feltevés: sokaságának hierarchia, az integritás, strukturálása. Ellentétben a hagyományos tantárgyi technológia tekinthető jobb és relevánsabb a modern körülmények között. . Ezért szisztematikus megközelítés általános tudományos elv pedagógia. A hierarchia kifejezett kölcsönös alárendeltségében más elemeket. Strukturálása látható a kombinált komponensek alcsoportok, amelyek között egy határozott kapcsolatot.

vonás

Oktatási, beszél, mint pedagógiai jelenség, tekinteni, mint egy folyamat, és az eredmény elfogadása és az asszimiláció tudásrendszerek. Célja, hogy megfeleljen az érdekeit és igényeit az állam, a társadalom és az egyén számára. Oktatás - változatos egyénileg orientált munka alanyok. Ez biztosítja az önmegvalósítás és az önrendelkezés az ember az állandóan változó társadalmi-kulturális körülmények között. Ennek megfelelően, az oktatás önmagában működik, mint egy rendszer.

Szisztematikus megközelítés pedagógia adja a kitöltött űrlapot. Ez lehetővé teszi annak megértését az aggregált több, egymással összekapcsolt komponenseket alkotó bizonyos egysége, és kölcsönhatásban áll egymással. Szerint a tudós Petra Anohina, a rendszer csak akkor hívható olyan komponensek, amelyek a karakter a kapcsolat a kölcsönös segítségnyújtás alkatrészek megszerzésére irányuló hasznos eredményeket.

szerkezeti elemek

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Sajátosságait figyelembe véve a rendszer megközelítés, mint a tudományos módszertan pedagógia, meg kell jegyezni, hogy a gyakorlatban használja a különböző lehetőségek elemzésében. Különösen a kiváló tudós Nina Kuzmina azonosítja öt annak szerkezeti elemek:

1. Tárgy.
2. Objektumot.
3. A téma a közös vállalat.
4. Célkitűzések.
5. Kommunikációs eszközök.

Mindezen komponensek alkotják a rendszert. Ha eltávolítja az egyik eleme, akkor elpusztul. Ugyanakkor sem a komponensek nem helyettesíthető más elemmel vagy csoport. Eközben szétválasztása a szerkezeti elemek nem elegendő a teljes leírását a rendszer. Ugyanilyen fontos a létesítmény a komplex kapcsolatok között. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Szisztematikus megközelítés pedagógia középpontjában a létezését mind direkt és inverz összefüggés a linkeket.

funkcionális egységek

Leírni közvetlen befolyása komponensek egymáshoz Kuzmin fogalmazott szerkezet tanár munkáját. Az modellje áll 5 funkcionális egységek:

• Gnosztikus.
• Engineering.
• Kommunikatív.
• Szervező.
• Konstruktív.

Leírása a funkcionális elemek

Gnosztikus elem kapcsolódik hatálya tanár tudás. Ebben az esetben ez nem csak a vonatkozó információkat közvetlenül az alanynak a szakosodás. Ugyanilyen fontos a tudás, a kommunikációs eszközök, a pszichológiai jellemzői a diákok, az önismeret.

Kiálló elem áll képviselete a távlati képe az oktatási és képzési stratégiák és eszközök elérni őket. Konstruktív tartalmazza a tanárhoz modellezési tevékenység, aktivitás tanulók összhangban annak közvetlen feladatokat.

A kommunikatív elem fejezi specificitását tanár interakció a diákok. Ebben az esetben figyelmet kell fordítani annak tevékenységével kapcsolatban elérését célzó oktatási és képzési célokra. Ami az intézményi komponens, ez tükrözi a rendszer tanár készségek megtervezzék munkájukat tanulók aktivitását.

összefüggés

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Segítségével rendszer-aktivitás megközelítés a tanítás, akkor lehet, hogy leírja a fenti komponensek komplex tanár készség. Ezek az elemek nem csak egymással, de sok esetben átfedik egymást.

Tekintsük a következő példát. можно использовать при планировании и построении хода урока. Szisztematikus megközelítés a tanítás lehet használni a tervezési és kivitelezési során a leckét. Ebben a folyamatban a tanár feltétlenül figyelembe kell venni, többek között, hogy a leckét a gyerekek jönnek hozzá az osztályteremben.

Tehát után tornaórán lesznek elég nehéz koncentrálni matematika. Azt is figyelembe kell venni az egyes problémák jellege és sajátosságai minden gyermeknek. Különösen nem helyénvaló, hogy hívja a hallgató ellátás, ideges baj otthon. Ezen túlmenően, a tanár megmutassa magát a diplomata, ha egy komoly verset olvasni a nevetéstől. Ha a tanár lesz ideges, akkor ez a diák magatartása is jól megzavarják a leckét. Ilyen helyzetben különösen fontos, hogy kommunikálni a gnosztikus és szervezeti elemek.

Modellje az orvos a pedagógiai tudományok Vladislav Ginetsinskii

Ez a rendszer kiválasztására is a funkcionális elemek:

1. Reprezentációs. Ő a közölt tananyaggal anyag. Az elválasztás ezen elemének alapul absztrakció egy adott képzési formában. Prezentációs funkció célja azonnali tény bemutatása.
2. Insetivnogo. Ez a komponens célja, hogy felkelti érdeklődését tanul tanulás és az asszimiláció az anyag. Ezt úgy érjük megfogalmazása kérdések és válaszok.
3. Korrekciós. Ez a komponens kapcsolódik a korrekciós és eredményeinek összehasonlításával tanul magukat.
4. Diagnosztizálták. Ez az elem úgy van kialakítva, hogy visszajelzést adjon.

A fő cél megvalósítása rendszerszemléletű megközelítést

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Pedagógia jellemző tulajdonságok, amelyek előfordulhatnak függően speciális körülmények között. Így az uralkodó egyik vagy másik eleme a munka a tanár azt sugallja, hogy a tevékenység a diákok egy különleges megjelenés. Ez annak köszönhető, hogy a megvalósítása egy bizonyos módszer a tanítás.

Különösen a kiemelt helyzetben insetivnogo komponens, amelyet általában a használata a problémás megközelítés. Elég az eredeti koncepció úgy tűnik, pszichológus Aelita Markova. A szerkezeti elemek a modell segítségével működését a tanár bemutatja a rendszer végrehajtására megközelítés. Oktatás, különösen, azzal jellemezve, hogy az alábbi elemeket tartalmazza:

• Szakmai és pszichológiai ismeretek és készségek tanár.
• Egyedi funkciók melyik fiók van, feltéve, mastering képességek és az érzékelés információkat.
• Szakmai és tanári attitűdök és pozíciók.

Ennek részeként a Markov koncepció révén a leírás csoportok pedagógiai képességek fogalmaz legfontosabb feladatokat tanári tevékenység.

kezdeti képességek

a tanár képesnek kell lennie arra, hogy hajtsák végre az alábbi feladatokat:

1. Lásd a problémát, és fogalmazza meg az oktatási helyzetet. A beállítás tanár feladata, hogy összpontosítson a tanuló aktív résztvevője a folyamatnak, hogy vizsgálja meg, és átalakítsa oktatási környezet.
2. Pontos célokat, hogy a legjobb döntéseket minden helyzetben, hogy vállalja a tevékenységek eredményeinek rövid és hosszú távon.

Kiindulva készségek, akkor is az alábbi tulajdonságok:

• Munka a tananyag.
• Értelmezni ezt az információt részeként pedagógiai orientáció.
• Létrehoz szociális készségek iskolás gyerekek, hogy hozzon létre interdiszciplináris kommunikáció.
• Vizsgálni az állam a mentális funkciók a gyermekek, és nyomon követhetjük a kognitív képességek, hogy előre a tipikus nehézségek a diákok.
• Folytassuk a motiváció minden gyermek a megszervezése és megtervezése az oktatási folyamat.
• Használja kombinációja a különböző oktatási formák és képzés, figyelembe véve az idő és munka a gyermekek és a tanárok.

Tervezés és önvizsgálat

Úgy csoport kapcsolódó képességek területéhez kapcsolódó pedagógiai és pszichológiai ismeretek. A tanár képesnek kell lennie arra, hogy kapcsolódnak a nehézségeket, amelyekkel a diákok elemzik a hiányosságokat a munkájukat. Ezen túlmenően meg kell azt tervezi, hogy javítsa a munka.

Scope kommunikáció

Markov-modell részeként azonosítja készségeket, amelyek szorosan kapcsolódnak a létesítmény közötti kapcsolat tanár és diák. Ezek elsősorban közé tartozik a készségek szükséges feltételek megteremtése lelki biztonságot a kommunikáció és végrehajtása a belső potenciál a kommunikációs partner. Ahhoz, hogy a magas szintű interakció a tanár kell:

1. Képes megérteni a másik személy helyzetét, hogy érdeklődést mutat a személyiség, a fejlesztésére összpontosít az egyén jellemzői a gyermek.
2. Az a képesség, hogy megértsük a belső állapotát tanulás árnyalatok viselkedését, hogy saját nem verbális kommunikációs eszközök (gesztusok, arckifejezések).
3. Képességét, hogy egy gyermek szemszögéből, hogy hozzon létre a bizalom légkörét a kommunikációban.
4. Birtokában technikák retorika.
5. Az a képesség, hogy használja szervező hatása.

emellett

Ugyanilyen fontos az alkalmazása során a rendszerek megközelítés, hogy az a tanár, hogy a szakmai pozícióját. A tanár meg kell értenie, hogy fontos a munkájuk, hogy képes kezelni a saját érzelmi állapot, adja meg konstruktív. Ugyanakkor a tanár tisztában kell lennie a kilátások a fejlődés a szakmai területen, hogy képes legyen azonosítani az egyes stílus a munka, hogy használja ki teljes mértékben.

Természetesen fontos eleme a munka a tanár végez rendszeres elemzést az elért eredményeket a diákok. A tanár meg tudja határozni a jellemzői a tudás a gyermekek, képességek, serkentik a felkészültség önképzés és továbbképzés.

következtetés

Mint rámutatott professzor Galina Kodzhaspirova, szisztematikus megközelítést pedagógia középpontjában az azonosító az egész különböző elemek, tanult az oktatási folyamatok, valamint ezek kapcsolatait. Ez megköveteli meglehetősen nagy volumenű munkát. Figyelembe véve, pedagógia, mint a rendszer, fontos, hogy ne csak azokat az alkatrészeket és azok kapcsolatait, hanem azok besorolása határozza meg a szerkezet és szervezet a tudomány, annak a módját és eszközeit a menedzsment egységes egészként.